FormasyonOrta öğretim ve okullar

Metafinirjik sonuçlar, temel genel eğitim programının ana hatlarıyla gösterilmesi için kullanılan göstergelerdir

Öğretmen eğitimi çeşitli etkinlikler içerir. Bunlardan biri, ortak programların gelişim düzeyinin analizi. Gelişimi, genel eğitim sonuçlarının yapısının ve yapısının sunumuna dayanmaktadır. Onları daha ayrıntılı olarak düşünelim.

Sık Karşılaşılan Sorunlar

Bunlar evrensel etkinliklerdir. Bugün okul hala somut sonuçlar üzerine odaklanmaya devam ediyor. Halen iyi sanatçılar yetiştiriyor. Bu arada, modernite başka sorunlar da beraberinde getiriyor. Onları uygulamak için öğretmenlerin niteliklerinin niteliksel olarak yükseltilmesi gereklidir. Modernlik, insanları kendini geliştirme, bağımsız karar verme için hazır hale getirir. Okulu terk eden bir kişi, sürekli değişen yaşam koşullarında yeni bilgileri öğrenebilir, algılayabilir olmalıdır. Öğretmenler, çocukların yeni yetkinlikleri bağımsız olarak yönetebilme yeteneğini geliştirme acil göreviyle karşı karşıya kalırlar. Uygulamasına evrensel eylemlerin hakimiyeti (UAL) eşlik eder. Bugün yürürlükte olan eğitim standardı bazı şartları ortaya koymaktadır. Onların yürütülmesi, öğretmenin karşılaştığı sorunları çözmenize olanak tanır.

Meta-Konu Sonuçları (GEF)

Programların geliştirilmesinin beklenen sonuçları şu şekildedir:

  1. Sözsüz ve konuşma davranışını planlama becerileri.
  2. İletişimsel yeterlilik.
  3. Bilinen ve bilinmeyen alanlarını açıkça belirleme yeteneği.
  4. Hedefleri belirleme ve bunlara ulaşmak için görevleri formüle etme, eylem planı sonuçlarını tahmin etme ve genel olarak çalışma sonuçlarını tahmin etme, sonuçların (olumsuz ve olumlu) analiz etme, uygun sonuçlara (ara ve son) çizme, planları düzenleme, yeni göstergeler oluşturma yeteneği.
  5. Araştırma faaliyetleri. Bunlar arasında, diğer şeylerin yanı sıra, veri ile çalışma becerileri (çeşitli kaynaklardan bilgi çıkarma, bunları organize etme ve analiz etme, farklı şekillerde temsil etme becerisi) dahildir.
  6. İletişimsel faaliyetler sırasında kendini gözlem, benlik saygısı, kendini kontrol etme yeteneği.
  7. Anlamlı okuma becerileri. Bunlar arasında bir konuyu tanımlama, önemli bir fikri vurgulama, başlığın içeriğini tahmin etme, temel kelimeler, ana gerçekleri belirleme, aralarındaki mantıksal bağlantıyı izleme yeteneği dahildir.

Metaprodim子 öğrenme çıktıları, tüm bilgi kaynaklarını birbirine bağlayan "köprüler" olarak hareket eder .

Kavramı

Eğitim standardı pedagojik sürece kalitatif olarak yeni bir yaklaşım getiriyor. Çeşitli bilimsel disiplinlerin birbirlerinden ayrılması, bölünmesi ve izolasyonunun ortadan kaldırılmasını içerir. Metafredmety, yeni bir eğitim biçimi olarak hareket eder. Geleneksel ortak disiplinlerin üzerine kurulmuştur. Meta-özne yaklaşımı, malzeme bütünleşmesinin düşünce-etkinlik türüne dayanır. Ayrıca, düşüncenin temel unsurları ile refleksif bir ilişki biçimi önermektedir. Herhangi bir meta-konu dersi, kendi kendine mastering bilgi için becerilerin gelişimini teşvik eder. Burada, çocuğun yansımasının başlaması için koşullar oluşur. Ne yaptığını, nasil ve ne sonuca vardigini anlamak için kendi eylemlerine tepki vermelidir.

Yaklaşımın evrenselliği

Yeni gereksinimler geliştiren Eğitim Bakanlığı mevcut sosyo-ekonomik koşullardan gelir. Önerilen yaklaşımların evrenselliği, çocukların disiplinlerin üzerinde yer alan genel şemalar, teknikler, teknikler, düşünce kalıpları hakkında bilgi sahibi olmaları, ancak onlarla çalışırken çoğalmalarıdır. Meta-öznellik ilkesi, öğrencilerin heterojen materyal büyük bir hacmi çalışırken veri işleme ve sunma yöntemlerine dikkat etmelerini sağlar. Temel yetkinlik bağımsız olarak öğrenme becerisidir. Yeni gereksinimleri formüle eden Milli Eğitim Bakanlığı, çocukların toplumsal deneyimini, kendini geliştirme ve kendini geliştirme becerisini aktif olarak elde etme ihtiyacı üzerine odaklanmaktadır.

Analizin özellikleri

Meta-konu sonuçlarının değerlendirilmesi, planlanan göstergelerin bir denetimi olarak sunulmuştur. Bunlar evrensel eylemlerin bölümlerinde sunulmaktadır:

  1. Düzenleyici.
  2. İletişim.
  3. Bilgilendirici.

Metafinirjik sonuçlar yalnızca eylemleri gerçekleştirmek için evrensel yöntemler değildir. Ayrıca, planlama, düzeltme ve kontrol dahil olmak üzere davranışları düzenleme yolları olarak davranırlar. Pedagojik işlemin ana bileşenleri nedeniyle meta-öznellik sonuçlarının başarılması mümkündür. Bu, tüm disiplinlerle ilgili, temel plan. Metapinirjik sonuçlar, öğrencilerin bilgi edinip edinmeleri durumunda kullandığı becerilerdir. Ayrıca, gerçek yaşam koşullarında ortaya çıkan sorunları çözmekte bunları uygularlar.

Analiz Nesneleri

Meta-özne sonuçlarının analiz edildiği ana yön, bir takım bilişsel, iletişimsel ve düzenleyici UAL oluşum alanıdır. Bunların arasında, özellikle çocukların zihinsel eylemleri, çalışmalarını kontrol etmeye ve yönetmeye odaklanmıştır. Aşağıdakiler değerlendirilir:

  1. Öğrenme hedef ve hedeflerini algılama ve koruma yeteneği, bağımsız olarak pratik bir problemi bilişsel bir problem haline dönüştürebilme.
  2. İşinizi planlamak, gerçekleştirmenin yollarını bulma becerileri. Bu kabiliyetler, uygulanmalarının görev ve koşullarına uygun olarak gelişir.
  3. Kendi hareketlerini izlemek ve yeterince değerlendirmek, hataların niteliğini göz önüne alarak uygulamalarını ayarlamak.
  4. Malzeme öğrenme sürecinde bağımsızlık ve inisiyatif kullanma becerisi.
  5. Bilgi aramak, çeşitli kaynaklardan önemli bilgileri toplayıp özümleme olanağı.
  6. Çalışılan süreçleri ve nesneleri modellemek için sembolik ve sembolik araçlar üzerinde çalışabilme, pratik ve bilişsel görevleri çözmeye yönelik planlar oluşturma becerisi.
  7. Akranları ve öğretmeni ile etkileşim kurabilme.
  8. Analiz, karşılaştırma, sınıflandırma, jenerik kriterlere göre genelleme mantıksal işlemlerini yapma becerisi.
  9. Eylem sonuçlarının sorumluluğu.

Özgünlük

Metapinjective sonuçlar, aslında, gösterge niteliğindedir. Psikolojik bir temel oluştururlar ve okul çocukları tarafından kendilerine verilen görevleri çözmede başarı için en önemli koşul olarak davranırlar. Doğası gereği, her bir çocuğun kişisel sonuçları gibi davranırlar. Bundan hareketle, gelişme seviyelerinin nitel ölçüm ve analizlere tabi tutulabildiğini görüyoruz.

Doğrulama Seçenekleri

Kişisel sonuçlar, teşhis edici, özel olarak tasarlanmış görevlerin performansı sırasında analiz edilebilir. Belirli bir DAM tipinin oluşum derecesini kontrol etmeye odaklanmışlardır. Sonuçların başarılması, bilişsel ve pratik görevlerin başarısı için bir araçsal temel ve koşul olarak görülebilir. Bu, yapılan hataları göz önünde bulundurarak, matematiği, Rusçayı ve diğer disiplinlerin doğrulama göstergelerine bağlı olarak UAL'nin gelişme derecesi ile ilgili bir sonuç çıkarmak anlamına gelir. Sonuçların elde edilmesi, karmaşık görevlerin başarısı konusunda da tartışılabilir. Böylece, analiz yapabileceğiniz çeşitli prosedürler vardır.

Ilkokul

Genç yaştaki eğitim, çocuğun kendi kendini düzenleme kabiliyetinin oluşmasını ve kendi eylemleri için sorumluluk almasını gerektirir. İlkokulda, önde gelen etkinliğin özünü yansıtan düzenleyici önlemler bulunmaktadır . Bunlar arasında becerileri vardır:

  1. Akademik çalışma sürecinde hedefleri kabul ve tut, takip et.
  2. Belli bir planla hareket et.
  3. İstemsiz ve dürtüsellikten kurtulun.
  4. İlerleme ve performansı izleyin.
  5. Bilgi mastering işlemlerindeki objektif güçlükleri ayırt etmek.
  6. Akranları ve yetişkinleri ile etkileşim kurun.

Buna ek olarak, meta-sübjektif sonuçlar, azim ve maksatlılığın oluşma derecesini, hayati iyimserliği, zorluklara hazırlıklılığı göstermektedir.

kontrol

Temel yöntemler test, tasarım, izleme. Kontrol farklı şekillerde yapılabilir. Olabilir:

  1. Cephesi.
  2. Bireysel.
  3. Grubu.
  4. Yazılı bir anket şeklinde.
  5. Kişiselleştirilmiş ve kişiselleştirilmiş olmayan.

Aletler şunlar:

  1. Gözlem haritası.
  2. ACU işi.
  3. Öz saygı günlüğü
  4. Testi.
  5. İzleme haritası.

Üç yetkinlik düzeyi

İlk aşamada, düzenleyici beceriler kazanılır:

  1. Faaliyetlerini, görev ve uygulama şartlarına göre planlayabilme.
  2. Bağımsız çalışma düzenleyebilme.
  3. Eylemleri analiz etme ve izleme, uygulanan hataların niteliğine göre ayarlama olanağı.

İkinci seviye, bilişsel yeteneklerin edinilmesini içerir:

  1. Öğrenme hedeflerini kabul edin ve koruyun.
  2. Pratik görevleri bilişsel olanlara dönüştürün.
  3. Bilgi ve kaynakları ile çalışır.
  4. Bağımsızlık ve inisiyatif gösterin.
  5. Sembolik ve sembolik araçlar kullanın.

Üçüncü seviyede (iletişimsel) çocuklar öğrenirler:

  1. Sorunları çözme sürecinde öğretmen ve akranlarla etkileşim kurun.
  2. Dinleyin ve diyalog kurun.
  3. Sorunun bir grup tartışmasına katılın.
  4. Akran grubuna entegre olun, verimli işbirliği ve etkileşim kurun.
  5. Kendi monolojik ve diyalogsal konuşma.
  6. Görüşünü ifade ve savun, diğerini kabul et.

İş sonuçları

Kursun sonunda, öğrencilere hangi çocukların yardımı ile düzenleyici bir ACD verilmelidir:

  1. İş yerini bağımsız olarak organize edin.
  2. Ders dışı ve eğitim faaliyetleri için planı izleyin .
  3. Öğretmenin yardımıyla eserin amacını belirleyin.
  4. Eğiticinin talimatlarına, standart eylemleri açıklayan algoritmalara uyun.
  5. Öğretmenle etkileşim sürecinde çeşitli yaşam koşullarında, ders dışı etkinlikler bağlamında, sınıftaki problemleri çözme planını tanımlayın.
  6. Görevlerin yürütülmesini düzeltin.

Öğrencilerin öğrenme biçim bilişsel yöntemlerinin yardımıyla:

  1. Metin materyallerinde yönlendirme.
  2. Ders kitaplarında yer alan tablolar, sözlükler, referans kitaplardaki problemleri çözmek için gerekli bilgileri bağımsız olarak ararlar.
  3. Metinlerde sunulan şemalarda, çizimlerde yönlendirildi.
  4. Kısaca ve ayrıntılı olarak, dinlenen veya okunan materyali tekrar dile getirin, basit planlar yapın.
  5. Eserlerin isimlerinin anlamlarını, metinlerin içeriği ile olan ilişkilerini açıklayınız.
  6. Çeşitli gerekçelerle nesneleri ve nesneleri karşılaştırın ve karşılaştırın.

İletişimsel iletişim yöntemlerini kullanarak, çocuklar:

  1. İletişim esnasında gündelik yaşam kurallarını ve görgü kurallarını gözlemleyin.
  2. Kitabın, popüler bilim ve sanat kitaplarından kendilerine ve yüksek sesli metin okuma, başlık dahil olmak üzere içeriği anlama.
  3. Düşüncelerini kendi okullarını ve yaşam konuşma durumlarını dikkate alarak yazılı veya sözlü olarak formüle edin.
  4. Diyaloglara katılın.

Temel programın geliştirilme düzeyinin öğrenciler tarafından son kontrolünde, eğitimin devamı için gerekli sonuçlar analiz edilir.

Sonuç

Gördüğünüz gibi, meta-konu sonuçları, eğitim ve pedagojik çalışmanın her yönüyle yakından ilişkilidir. Günümüzde, her yaştaki öğrenci için gerekli becerilerin oluşturulması için anahtar önem taşımaktadır. Metapredmety disiplinler ile ilişkili yansıma fikrini ifade eder. Kural olarak, kimya, fizik, tarih, biyoloji vb. Materyalleri inceleyen bir çocuk, anahtar tanımları ve kavramları hatırlar. Meta dersi derslerinde başka bir ders yapar. Öğrenci hatırlamıyor, ancak bu temel terim ve tanımların kökenini izliyor. Aslında, bu bilgi alanını kendisi için tekrar açıyor. Öğrenci çocuğundan önce bazı olayların veya nesnelerin ortaya çıkma sürecinin tümü açılır. Uygulamada, uzak geçmişte bilinenleri yeniden keşfeder, bu bilginin varlığının biçimini eski haline getirir ve belirler. Ancak, bu sadece bir başlangıç seviyesidir. Öğrenci, çeşitli ders materyalleri ile çalıştıktan sonra herhangi bir somut kavrama değil, bilişsel faaliyet yöntemine karşı bilinçli bir tutum oluşturuyor. Becerilerini geliştiren çocuğun materyalde çabucak dolaşmaya başlaması. Bağımsız ve inisiyatif olan yeni bilgi kaynakları arar, bulunan bilgileri toplar ve özetler, derslerde elde edilen verilerle karşılaştırır. Öğretmenin çocuğa yakın temas kurması da çok önemlidir. Bu, özellikle UAL oluşumunun ilk aşamasında doğrudur. Bu, büyük ölçüde, çocukların kendilerini geliştirmelerine, kendi gelişimlerine yönelik arzularına bağlı olacaktır. Bu bağlamda, çalışırken, belirli bir becerinin oluşumuna odaklanamazsınız. Gelişimleri karmaşık ve sürekli yapılmalıdır. Görevleri başarıyla uygulamak için, öğretmenin çalışmalarını ve okul çocuklarının faaliyetlerini analiz etmesi gerekmektedir. Belli göstergeleri dikkate alarak önümüzdeki yıl için bir plan oluşturulmalıdır.

Similar articles

 

 

 

 

Trending Now

 

 

 

 

Newest

Copyright © 2018 unansea.com. Theme powered by WordPress.