Kavram ve ana öğreti kategorileri

Ana öğreti kategorileri bu bilimin özünün bir yansımasıdır . Bu bilgi alanı pedagojiyle ayrılmaz bir biçimde bağlantılıdır, çünkü eğitim süreçlerinin akışının özünü ve özelliklerini belirler. Ana öğreti kategorileri şunlardır: eğitim, öğretim, öğretim, öğretim, bilgi, beceri, amaç, içerik, organizasyon, form, yöntem ve sonuçlar (ürünler) öğretim. Sonra, bunun hakkında daha ayrıntılı olarak konuşalım.

Kavramın tanımı

Ana öğreti kategorilerini düşünmeden önce, bu kavramın özünü anlamak değerlidir. Yani pedagojinin, eğitim sorunlarının incelenmesi ile ilgilenen kısmı (öğrenme teorisi budur). Bu terim ilk önce Alman öğretmeni Wolfgang Ratke tarafından seslendirildi. Daha sonra araştırmacılar konsepti genişletti. Artık yalnızca eğitimle değil, aynı zamanda hedefleri, yöntemleri ve sonuçları hakkında da bir bilim.

Ana öğreti kategorileri göz önüne alındığında, bu bilimi böylesi bölümlere bölebilirsiniz:

• Genel - doğrudan eğitim kavramını ve sürecini, öğrenme sürecini etkileyen faktörleri ve eğitim sürecinin gerçekleştiği koşulları içerir; bu da nihai sonucu etkiler;
• Özel - her belirli konunun öğretim metodolojisi ve özellikleri.

Konu, görevler ve didaktik ana kategorileri

Öğretimin konusu, bir bütün olarak öğretim sistemidir. Bu bilimin görevlerine gelince, bu gibi anlara değinmek gerekir:

• Eğitim sorunlarının incelenmesi (sunumun nasıl, kimin ve bilginin sunulması gerektiği);
• Bilişsel etkinlik yasalarının incelenmesi ve bunun harekete geçirilmesi yollarının araştırılması;
• Öğrenme sürecinin organizasyonu;
• Öğrencileri yeni bilgileri aramaya ve asimile etmeye teşvik eden zihinsel süreçlerin geliştirilmesi;
• Yeni ve daha gelişmiş öğrenme biçimlerinin geliştirilmesi.

Öğretmenlik konusundaki görüşleri

Bir nesneyi neyin oluşturduğuna, ana öğreti kategorilerine ilişkin birçok görüş bulunduğunu belirtmek gerekir. Bu disiplin ne çalışıyor? Daha önce de belirttiğimiz seçenekler şunlardır:

• Eğitimin temelini oluşturan eğitim ve eğitim süreci;
• Hedefler, şekiller, araçlar, ilkeler ve kalıplar gibi öğrenme parametreleri;
• Öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin özellikleri;
• Eğitim şartları.

Genel didaktik

Görevler, ana öğreti kategorileri, sorunun hangi seviyede ele alındığına bağlı olarak biraz farklılık gösterebilir. Genel olarak bilim hakkında konuşursak, başlıca sorunları şöyle ifade edilebilir:

• Eğitimin amacının belirlenmesi. Eğitim sürecinin tüm katılımcıları neden ona ihtiyaç duyduklarını açıkça anlamalıdır. Nihai bir hedef varsa, eğitim çok daha kolay ve üretken olur.
• Öğretimin en önemli görevlerinden biri, kapsamlı bir gelişme yoluyla uyumlu bir kişilik oluşturulmasıdır.
• Eğitim içeriğinin belirlenmesi . Hedefe, dış ve iç koşullara bağlı olarak, güncel bir eğitim programı oluşturulmaktadır.
• Didaktik, bilginin nasıl sunulacağı sorusunu çözmektedir. Doğru öğretim yaklaşımı bazen materyalin izleyici tarafından başarılı bir şekilde algılanmasını sağlar.
• Uygun öğretici araçları ara (öğretim materyali). Ayrıca sorun, oluşum ve kullanım ilkelerinin geliştirilmesidir.
• İlke ve eğitim kurallarının oluşturulması. Belirli koşullara bağlı olarak birleşmiş olmalarına rağmen ayarlanabilirler.
• Eğitim sorunlarının incelenmesi, didaktikte ana noktalardan biridir. Ayrıca, eğitim sisteminin gelişimine ilişkin daha fazla ihtimale dikkat etmeye de değer.
• Pedagoji ve diğer ilgili bilim dalları arasındaki ilişkinin kurulması.

Didaktik ilkeleri

Didaktik ana kategorileri özünü ve sorunlarını yansıtan bir bilimdir. Ayrıca aşağıdaki ilkelere dikkat etmeye değer:

• Görünürlük ilkesi. Bilim insanları, gözlerin diğer duyulardan 5 kat daha fazla bilgi alacağı sonucuna vardı. Böylelikle, görsel aparat aracılığıyla beyne iletilen veriler kolaylıkla ve kalıcı olarak hafızaya alınır.
• Sistematik ilkesi. İnsan beyni, yalnızca, olanın tüm resmi akılda yansıtılırsa bilgiyi algılar. Bu durumda, veriler, kavramın veya olgunun iç yapısına uygun olarak tutarlı bir şekilde sunulmalıdır. Buna ek olarak, kişiliğin uyumlu gelişimi için düzenli egzersizlere ihtiyaç vardır.
• Mukavemet ilkesi. İnsan beyni seçici olarak kendisine gelen sinyallere atıfta bulunur. Her şeyden önce hafızanın ilginç bilgiler içerdiği (içeriğin hem sunum açısından hem de). Dolayısıyla, materyalin uzun zamandır iyi hatırlandığından emin olmak için, eğitim sürecinin organizasyonuna ve verilerin sunulması için metodolojiye dikkat etmeye değer.
• Erişilebilirlik ilkesi. Materyal, öğrencilerin yaş ve gelişim düzeyine karşılık gelmelidir.
• Bilimsel karakter ilkesi. Güvenilir ve doğrulanmış eğitim materyalinin doğru seçilmesi ile sağlanır. Buna ek olarak, bilgi pratik alıştırmalarla desteklenmelidir.
• Teori ve uygulama arasındaki ilişki ilkesi. Bir önceki paragraftan da anlaşılmaktadır.

Ana öğreti kategorileri özellikleri

Herhangi bir bilimin, tüm araştırma faaliyetlerinin dayandığı temel kavramlara sahip olduğu unutulmamalıdır . Yani ana öğreti kategorileri şunlardır:

• Öğretme, öğrencilerin bilgiye aktarılmasında öğretmenin etkinliğidir; yalnızca bilginin asimilasyonunu değil gelecekteki pratik uygulamalarını da amaçlar;
• Öğrenme - bilgi ve pratik becerilerin elde edilmesinin bir sonucu olarak yeni eylem ve davranış biçimleri oluşturma süreci;
• Eğitim, öğretmenlerin ve öğrencilerin yer aldığı bilgi aktarma ve yaratıcı yetenek geliştirme konusunda kararlı bir sistematik faaliyettir;
• Eğitim, öğrenme sürecinde elde edilen sonucudur;
• Bilgi - öğretmenlerden alınan bilgileri çoğaltmak veya uygulamada kullanabilmek için kabul, anlayış ve yetenek;
• Beceri, uygulamada edinilen bilgileri uygulayabilme becerisidir;
• Beceri otomatizmaya getirilen bir yetenektir (bir eylemi tekrar tekrar yaparak gerçekleştirilir);
• Konu, bir bilgi alanıdır;
• Eğitim materyali - genellikle düzenleyici önlemler ile belirlenen akademik konunun içeriği;
• Eğitimin amacı eğitimciler ve öğrenciler tarafından eğitim sürecinde aranan istenilen sonuçtur;
• Öğretim yöntemi, hedefe ulaşmanın yoludur;
• Eğitim içeriği bilimsel bilgi, pratik becerilerin yanı sıra öğretmen tarafından öğretmene aktarılacak düşünce tarzıdır;
• Eğitim araçları - eğitim süreci eşliğinde bu konuya verilen destektir (öğretmenlerin el kitapları, ekipman ve açıklamaları budur);
• Eğitim sonucu, öğrenme çıktıları temelinde elde edilen sonuçtur (amaçdan farklı olabilir).

Bir kategori olan didaktik olarak gözlem

Ana öğreti kategorileri sadece yukarıda sıralanan kavramlar değil, aynı zamanda gözlemdir. Bir nesnenin kayıt ve daha ileri analiz amaçlı davranışını incelemeyi amaçlıyoruz. Gözlem sürecinde, yalnızca konunun temel faaliyeti için değil, aynı zamanda reaksiyonlar, jestler, yüz ifadeleri vb. Ayrıntılara dikkat edilir. Dolayısıyla, gözlemsel etkinliğin temel ilkeleri şunlardır:

• Amaç - bu prosedürün belirli bir hedefi ve buna ulaşmak için bir plan olması gerekir;
• Planlı - bir psikolog ya da eğitimci sadece araştırma programı hakkında değil, aynı zamanda onu yürütmek için gerekli şartlar hakkında da net bir fikri olmalıdır;
• Analitik karakter - araştırmacı, analizin temelinde bazı çıkarımların mümkün olduğu temel detayların genel bağlamından ayırt edebilmelidir;
• Karmaşıklık - her ayrıntıyı ayrı ayrı inceleyerek birbirlerine bağlı olduklarını unutmayın;
• Sistematik - model ve ilişkilerin yanı sıra eğilimleri tanımlama;
• Kayıt - İşlemlerini kolaylaştırmak ve gelecekte bunlara yönelik bir fırsat sunmak için tüm veriler (yazılı veya multimedya formatında) kaydedilmelidir;
• Açık ve net olmayan kavramlar - iki yorum kabul edilmez.

Didaktik fonksiyonlar

Konu, görevler ve didaktiklerin temel kategorileri gibi kavramlarla birlikte, bu bilimin bir dizi işlevini vurgulamaya değer. Bunlar arasında aşağıdakiler bulunur:

• Öğretme - bilgi öğretmeninden öğrenciye aktarma;
• Gelişmekte olan - kişisel ve psikolojik niteliklerin oluşumunu;
• Eğitimsel - kendisi ve başkaları arasında bir ilişki kurulması.

Okul öncesi öğretileri

Okul Öncesinde Öğretme, küçük çocuklarda bilgi edinme ve gelişme modelleri üzerinde çalışan bir bilim dalıdır. Bu durumda, anaokulu öğretimlerinin temel kategorileri yalnızca bilgi ve becerileri içerir. Küçük çocuklarda, bunlar oyun sırasında olduğu kadar iletişim sürecinde oluşurlar. Temel ayırt edici özellik, oluşumları için örgütlü bir eğitime ihtiyaç duyulmamasıdır. Böylece, okul öncesi öğretimin ana kategorileri doğal bilişsel sürece dayanır .

Didaktik ile ilgili temel kavramlar

Farklı bilim adamlarının didaktik görüşleri temelde farklılık gösterebilir. Bu bağlamda, aşağıdaki kavramlar ayırt edilir:

• Geleneksel - öğreticilerin ana kategorileri, ona göre öğretim ve öğretim faaliyetleridir. Bu yönün en önde gelen temsilcileri Comenius, Disterweig, Herbart ve Pestalozzi olarak kabul edilebilir.
• Pragmatik - öğrencilerin bilişsel etkinliklerine en çok önem verir. Bu konseptin taraftarları Deweel, Lai ve Tolstoy'dur.
• Modern konsepte göre, ana öğreti kategorileri yakın ilişkilerinde öğretme ve öğretimdir. Davidov, Zankov, İlyin ve El'konin bu görüşe bağlı kalmışlardır.

Geleneksel Comenius kavramı

Öğretmenin ana kategorilerinin ve genel özelliklerinin, J. A. Komensky'nin "Büyük Didaktik" adlı eserinde iyice tanımlandığı belirtilmelidir. Tüm çocukların menşei ve sosyal statüsünden bağımsız olarak okullarda eğitim hakkına sahip olduğunu vurguladı. Ayrıca, eğitim sürecinin temel kuralının görünürlük olduğunu belirtti. Ders, değişim, tatil, çeyrek ve bir sınıf gibi kavramları içeren modern eğitim sistemine borçlu olduğumuz Comenius'tur.

"Büyük Didaktik" adlı çalışmada ana fikri, bir kişinin eğitim ve öğretim sürecinin her biri 6 yıl olmak üzere 4 dönem halinde ayrılmış olmasıdır:

• Doğumdan 6 yıla kadar çocuklar anne ve babadan söz edilen ana okuldan geçiyor; ebeveynlerden gelen bilgi ve tecrübelerin aktarımı;
• 6 yıldan 12 yıla kadar - "ana dil okulu" (bu dönemde konuşma becerilerinin oluşumu üzerinde duruluyor);
• 12-18 yaş arası - yabancı dil öğrenmek için en uygun dönemdir ("Latince dili okulu");
• 18 - 24 yaş arasındaki kişilik oluşumu, yüksek öğrenim kurumlarında ve seyahat sırasında gerçekleştirilir.

Comenius'un insanın kendini geliştirme konusundaki görüşleri de vardı. Düşünce, etkinlik ve dil arasındaki karşılıklı etkileşime özel dikkat gösterdi.

Halperin'in modern konsepti

Modern didaktik ana kategorilerinin P. Ya. Galperin'in eseri okunarak nasıl incelendiğini öğrenebilirsiniz. Zihinsel eylemlerin adım adım oluşturulması teorisinin yaratıcısı olarak bilinir. Bu kavramın temeli, aşağıdaki aşamaları içeren bir algoritma:

• Deneme, bu, eylemin ön tanıdığı ve özelliklerinin incelenmesi anlamına gelir;
• Mekanik telaffuztan oluşan konuşma eyleminin dışsal tezahürü;
• Söylenilenlerin içsel farkındalığı;
• Eylemin bir zihinsel eylem içine dönüşmesi.

"İnsani Pedagoji" Amonashvili

Amonashvili, "insancıl pedagojinin teknolojisi" adlı çalışmasıyla bilinir. Ana öğreti kategorileri ve genel özellikleri aşağıdaki yönde yansıtılır:

• Öğretmenin etkinliği yalnızca temel bilgiye değil, aynı zamanda öğrenciye yönelik iyimser bir tavır üzerine kurulmalıdır. Öğretmen sadece ona öğretmekle kalmamalı, sevmeli, anlayışı ve bakımı göstermelidir.
• Ana ilke, çocuğa karşı saygılı bir tutumdur. Öğretmen çıkarlarını hesaba katmalıdır. Bununla birlikte, öğrenciye toplumda yaşadığını iletmek önemlidir ve bu nedenle başkalarının görüşlerine dikkat etmek gerekir.
• Herhangi bir öğretmenin ana prensibi, öğrencisinin sınırsız yeteneklerine inanmaktır. Öğretmen yeteneğinizle bunları çarparsanız inanılmaz sonuçlar elde edebilirsiniz.
• Öğretmenin kişisel özelliklerine özel dikkat gösterilmektedir. Gerçek öğretmen nazik ve güvenilir olmalıdır.
• Ana eğitim yöntemi hataları düzeltmektir (hem kendi hem de tipik). Bu alıştırma, en iyi yansıtma ve mantıksal analiz kapasitesini geliştirir.

Herbart kavramı

Herbart ünlü bir Alman psikolog ve eğitimcidir ve temel öğreti kategorileri hakkında kendine özgü görüşleri vardır. Kısaca onun kavramı aşağıdaki tezlerde gösterilebilir:

• Eğitim sürecinin asıl amacı güçlü bir karaktere ve moral niteliklere sahip bir kişilik oluşturulmasıdır;
• Okulun görevi, yalnızca çocuğun bütünüyle entelektüel gelişimi için koşullar sağlamaktır ve eğitim için tüm sorumluluk aile tarafından yapılmaktadır;
• Ders boyunca uygun disiplin gözlemlenir, sadece kısıtlama ve yasaklama sistemi değil, aynı zamanda bedensel ceza verilir;
• Karakterin zihinle eş zamanlı olarak oluşturulduğunu ve eğitim ve öğretime eşit derecede dikkat edilmesi gerektiğini düşünüyoruz.

Bu kavramın yaygın şekilde benimsenmediğini belirtmek gerekir. Zaten XIX yüzyılda öğrencilerin aşırı titizlikle beklenen sonucu getirmediği açıkça görülüyordu.

Dewey'in Didaktikleri

Öğretimde didaktik ana kategoriler, Dewey teorisine uygun olarak, hesaba öğrencilerin ilgi (muhalefet gerbartistskoy kavramı) almaya yöneliktir. Bu eğitim programında ansiklopedik bilgi ve pratik olarak ilgili bilgileri sadece iletmek üzere yapılandırılmalıdır.

Dzhona Dyui ana liyakat o kavramını geliştirdi olmasıdır "Komple düşünme eylemi." Özünde bir kişinin yolda bazı engeller ve zorluklar varken sadece düşünmeye başlar gerçeğinde yatmaktadır. onu alt sürecinde gerekli bilgi ve deneyim kazanır. Böylece öğretim faaliyetleri pratik sorunların formülasyona yönlendirilmelidir.

Bununla birlikte, didaktik kavramı, Dewey'in kavramında ana kategoriler sınırlıdır. Bu teorinin başlıca sakıncası, konsolidasyon ve öğrenme sürecine hiçbir önem veriyor olmasıdır. Bu nedenle, Herbart'ın, Dewey kavramının öğreti olarak - bu (ters yönde de) aşırı. Ve bildiğiniz gibi, sadece sürecin temeli olabilir, ama gerçek olduğunu iddia edemez.

pedagojik İdeal

o doğası gereği gibi - - bu toplumu gereken kişi türden değil İnsanların dikkati çekiyor. Eğer tarihini araştırma, biz kimlik fikri sürekli değişiyor emin olabiliriz. Eğer ilkel ve modern insanı karşılaştırmak Örneğin, öncelikle vahşi görünüyor. Yine de, o zamanın insanlar olamazdı kendini belli aksi.

ilkel komünal sistem devletin ortaya çıkışı yerine geldiğinde, bir eğitim enstitüsü oluşmaya başlar. Yani, ilk temelde farklı okulların eski zamanlarda oluşmuştur. Örneğin, Spartan eğitimi fiziksel olarak güçlü ve cesur asker yetiştirme hedefleniyor. Atinalı okul için, o kişiliğinin tam ve uyumlu gelişimini anlamına geliyordu.

Radikal Ortaçağ'da mükemmel adam hakkında fikir değiştirdi. monarşiye geçiş toplumda insanın yeri yeniden değerlendirilmesine sebep olmuştur. Uzun yıllar boyunca, insanların bilim ve yaratıcılık batırılır. Böylece, eğitim ve öğretim kişiliğinin hümanist ideali oluşumu üzerinde duruldu. Bu dönem dünya onu Aydınlanma aramak için izin paha keşifler bir sürü verdi.

Aktif bir sivil konum ve pratik istekli olan bir kişi - pedagojik ideali Bugüne kadar. Hiç Okul çağındaki öğrencilerin sosyal ve politik yaşamında söz beri. Şu anda, ebeveynler ve öğretmenler tecrübe ve etkili bir eğitim sistemini kurabileceği sağlam önceki nesillerin hatalar üssü var.