Öğretimde Didaktik - bu nedir?

Didaktik (Yunanca "didaktikos." Den - "öğretme") pedagoji eğitim ve öğretim sorunları (temel didaktik kategorisi) inceleyen pedagojik bilginin dalıdır. Didaktik, pedagoji, psikoloji ilgili disiplinler, vb birbirlerinin kavramsal aparat, araştırma yöntemleri, temel ilkeleri, ödünç Ayrıca kendi özelliklerini eğitim ve gelişim anormallikleri olan çocukların eğitim sürecinde amaçlayan özel eğitim temellerini, didaktiği vardır.

kavramların farklılaşması

doktrin ve öğretim yanı sıra - didaktik anahtarın biri eğitim ve bileşenlerinin kavramdır eğitim kavramı. farklılaşması için temel kriter (öğretimde didaktiğin tanımlar gibi) hedefler ve aracı oranıdır. Bu nedenle, oluşumu, bir hedef talimat bu ulaşmanın bir aracı olmasıdır.

Buna karşılık, eğitim bu tür öğretim ve öğretim gibi bileşenleri içerir. kapsam ve etkinliğin içeriğinin tanımı - Öğretim öğrencileri sistematik bir rehber öğretmen eğitim faaliyetleri olduğunu. öğretme süreci sindirim öğrencidir eğitim içeriği. Hem öğretmen faaliyetleri (koçluk, denetim) ve öğrencilerin kendilerini faaliyetlerini kapsamaktadır. Bu öğrenme sürecinde (sınıfta) öğretmen tarafından doğrudan kontrol şeklinde, ve kendi gelişimi şeklinde hem gerçekleşebilir.

başlıca görevleri

modern eğitimin ise aşağıdaki görevleri ayırmaya karar verdi:

• öğrenme sürecinin insanlaştırma,
• farklılaşma ve öğrenme sürecinin kişiselleştirilmesi
• çalışılan konular arasında intersubject bağlantı oluşturan,
• bilişsel aktivite öğrencilerin formasyon
• zeka gelişimi,
• Kişiliğin ahlaki ve istemli nitelikleri oluşumu.

Bu nedenle, öğretim didaktik problem, iki ana gruba ayrılabilir. Bir yandan, bu görev yönelimli açıklama ve eğitim ve uygulama sürecinin koşullarının açıklanması; diğer yandan - süreç, yeni eğitim sistemleri ve teknolojileri optimum organizasyonu geliştirmek.

didaktik ilkeleri

öğretim yılında öğretim ilkeleri amaçları ve eğitim ve öğretim sürecinin desenlerine göre içeriği, organizasyon biçimleri ve çalışma yöntemlerini belirlemek.

kullanılan fikirler K. D. Ushinskogo, Ya. A. Komenskogo ve diğerleri bu ilkelerin temelini. Bu durumda biz öğretimde didaktikleri destekleyecek bilime dayalı fikirler hakkında münhasıran söz ediyoruz. Örneğin, Ya. A. Komenskim öğrenme süreci öğrenci duyguların tüm organlarını içermelidir Buna göre, sözde altın kural didaktik tarafından formüle edilmiştir. Daha sonra bu fikir bunun üzerine didaktik öğretimde anahtarın biri haline gelmiştir. Temel ilkeler:

• bilimsel,
• kuvvet
• erişilebilirlik (imkân)
• bilinç ve aktivitesi,
• teori ve pratik arasındaki ilişki,
• sistematik ve sekans
• berraklık.

bilimsel prensip

Bu kompleksin öğrencilerin bilimsel bilgiyi geliştirmeyi amaçlamaktadır. İlke didaktikleri ayırır eğitim materyali, temel fikir, analizinde uygulanmaktadır. Kurulan olgular dayanılması, somut örnekler ve açık kavramsal aygıtı (bilimsel terimler) varlığı - öğretide, bilimsel kriterleri karşılayan bir eğitim malzemedir.

ilkesinin gücü

Bu ilke aynı zamanda öğretim didaktikleri tanımlar. Bu nedir? Bir yandan, diğer yandan sebebiyle kurumun amaçlarına gücü ilkesi, - öğrenme sürecinin kendisinin yasaları. Eğitimin sonraki tüm aşamalarında edinilen bilgi, beceri ve yetenekleri (Zun) üzerine destek, hem de pratik uygulama için bellekte onların alımını ve uzun süreli tutma temizlemek için gereklidir.

erişilebilirlik ilkesi (imkân)

Fiziksel ve zihinsel aşırı yüklenmeyi önlemek amacıyla vurgu öğrencilerin gerçek olasılıklar açık. Başarısızlık halinde bu ilkeye uymak için , öğrenme sürecinde bir kural, öğrenci motivasyon azalması olarak. Ayrıca yorgunluğa yol açan performansı uğrar. Ayrıca etkin öğrenmeye değil elverişli çalışılan malzemenin aşırı basitleştirme - Diğer uçta. kendi payına, olarak didaktiği pedagojik dalında , özellikle vb genel için, bilinmeyen bilinenden, basitten karmaşığa bir yol olarak kullanılabilirliği belirtmektedir.Yorumun

öğretim yöntemleri, klasik teorinin L. S. Vygotskogo göre, "proksimal gelişme" alanında odaklanmak gücü ve çocuğun yeteneklerini geliştirmelidir. Başka bir deyişle, eğitim, çocuğun gelişimini gitmelidir. Üstelik bu ilke belli pedagojik yaklaşımlar kendi özelliklerine sahip olabilir. Örneğin, bazı sistemlerde başlangıç malzemesinin öğrenme yakın değildir ve önerilen vb değil, bireysel elemanları, ana ve bunların yapıları

bilinç ve etkinlik prensibi

Uygun bir öğrenci davranışı oluşumu değil, aynı zamanda öğrenme sürecine kendisinde sadece doğrudan doğruya hedef öğretimde didaktik ilkeleri. Böylece, bilinç ve faaliyet prensibi amaçlı aktif çalışılan olayların öğrenciler tarafından algısını, hem de onların anlama, yaratıcı geri dönüşüm ve pratik uygulama içerir. Öncelikle kendini tanıma keşif süreci ziyade normal depolama faaliyeti ile ilgili. öğrenme sürecinde bu ilkeyi uygulamak için öğrencilerin bilişsel aktivitesini uyarma kullanılan çeşitli yöntemler yaygın olarak bulunmaktadır. Didaktik, pedagoji, psikoloji aynı derecede yaratıcı ve sezgisel yetenekleri de dahil olmak üzere çalışmanın konusu, kişisel kaynaklara odaklanmak gerekir.

kavram L. N. Zankova göre, öğrenme sürecidir belirleyici içinde, bir yandan kavramsal düzeyde öğrenciler bilginin yorumlanması, diğer yandan - uygulamalı bilgi veritabanının değerinin bir anlayış. Da, bilinç ve öğrencilerin aktivitesinin yüksek düzeyde gerektirir öğrenmenin belli bir tekniğe hakim gereklidir.

iletişim teori ve pratik ilkesi

Farklı felsefeleri uygulama uzun bilginin doğruluk ve konunun bilişsel aktivite kaynağının kriterini savunmaktadır. Bu prensip dayama yeri ve didaktik üzerinde. öğretim yılında öğrenciler tarafından edinilen bilginin etkinliğinin bir ölçüsüdür. daha bu bilgi pratikte kendini gösterir, öğrenme sürecinde öğrencilerin daha yoğun tecelli bilinç, süreç içinde daha da ilgi.

sistematik ve tutarlılık ilkesi

öğretimde Didaktik - öncelikle iletilen bilginin belirli bir düzenlilik odaklanmıştır. enterkonnekte kavramların bir sistem şeklinde dış dünya çevreleyen açık bir resmin aklında varken kullanılabilir temel bilimsel hükümler uyarınca, konu verimli, gerçek bilginin sahibi olarak kabul edilebilir.

Bilimsel bilginin sistemin oluşumu eğitim materyali yanı sıra öğrencilerin bilişsel yetilerinin mantığı göz önüne alındığında, belirli bir sırayla gerçekleştirilmelidir. Hız öğrenme süreci bu ilkeyi takip etmek oldukça Başarısızlık yavaşlar.

Açıklık ilkesi

Ya. A. Komensky öğrenme süreci öğrencilerin kişisel gözlem ve onların şehvetli netlik dayalı olması gerektiğini yazdı. Bireysel nesne özellikleri (diyagramları, çizimler), vb arasında anlamlı bir bağlantı için bir destek olarak, görüntü bir çalışma nesnesi olarak hizmet edebilir: didaktik pedagojik bölümü ile aynı anda çok sayıda görüntüleme işlevleri çalışmanın bir etabın özelliklerine bağlı olarak değişiklik gösterir tanımlar

Böylece düzeyine göre soyut düşünme öğrencileri görselleştirme (Sınıflandırma T. I. Ilinoy) aşağıdaki türleri:

• (Nesnel gerçekliğin konular üzerinde duruldu) doğal netliği;
• (Deneyleri ve gerçekleştirilen) Deney görüş;
• hacim görselleştirme (model, düzenleri, farklı şekillerde, vs gibi);
• (Çizimler, resimler ve fotoğraflar aracılığıyla gerçekleştirilir) resim netliği;
• Ses-resim (film ve TV parçaları ile) açıklık;
• sembolik ve grafik görüntüleme (formüller, haritalar, grafikler ve grafik kullanılarak);
• İç görünürlük (konuşma kalıplarının oluşturulması).

Temel didaktik kavramlar

Anlama öğrenme işleminin doğasını didaktik yöneliktir temel nokta vardır. öğretisinde bu anlayış egemen öğrenme hedeflerine perspektifinden öncelikle görülür. öğrenmenin birkaç büyük kuramsal kavramlar vardır:

• Didaktik ansiklopedik (Ya. A. Komensky, J. Milton, IV Basedov.) Öğrencinin bilgisinin deneyim açısından maksimum lehine transferini öğrenme baskın amaç olarak. Gerekli, bir taraftan diğer yandan öğretmen tarafından sağlanan yoğun eğitim metotları - Öğrencilerin kendilerinin aktif bağımsız aktivitenin varlığı.
• Didaktik biçimciliği (I. Pestalozzi, A. Disterverg, Nemeyer A. Schmidt, A. B. Dobrovolski'nin): edinilen bilginin miktarından vurgu yeteneklerini ve öğrencilerin ilgi gelişmesine aktarılır. Temel tezi Heraclitus'un eski deyimi haline gelir: "Mnogoznanie Zihin öğretmez." Buna göre, doğru düşünmek öğrenci beceri oluşturmak üzere tüm gerekli ilk.
• Didaktik pragmatizm veya faydacılık (J. Dewey, G. Georg Kerschensteiner.) - Öğrencilerin tecrübe yeniden inşası olarak eğitimi. Bu yaklaşıma göre, sosyal deneyimin ustalık sosyal aktivite her türlü geliştirerek gerçekleşmelidir. Bireysel konuların çalışma farklı aktivitelere Öğrenciye konuyla amaçlayan pratik egzersizler ile değiştirilir. Göz bebekleri böylece deneklerin seçiminde tam bir özgürlük var. Bu yaklaşımın ana dezavantajı - pratik ve bilişsel aktivitenin diyalektik ilişkinin ihlali.
• Fonksiyonel materyalizm (B. pencereler): Bilginin faaliyetleri ile ayrılmaz bir bağlantı düşündü. Denekler felsefi önemi (biyolojide evrim tarihinin sınıf mücadelesi, matematik fonksiyonel bağımlılık, vs.) temel fikirler üzerinde odaklanmalıdır. kavramının temel eksiklik: bilgiyi elde etme sürecinin dünyanın önde gelen fikirleri hakkında sadece eğitim materyali sınırlandırırken karakteri azaltılmış olur.
• Dizisel yaklaşım (G. Sheyerl): öğrenme sürecinde tarihi ve mantık dizisinin reddi. Malzeme Odak vermeleri talep, yani Belirli ortak gerçeklere odaklanın. Buna uygun olarak, sistemler ilkesinin ihlal edilmez.
• Sibernetik bir yaklaşım (EI Mashbits, S.I. Arhangelsky) özgüllüğü didaktik belirleyen bir eğitim süreci bilgi işleme ve iletim olarak hizmet vermektedir. Bu bilgi sistemleri teorisini öğretirken kullanmasına olanak sağlar.
• ilişkisel yaklaşımı (J. Locke.): öğrenmenin temeli algısal bilgi olarak kabul edilir. Bir genelleme olarak öğrencilerin bu tür zihinsel fonksiyonlara katkıda görsel görüntüler için ayrı bir rolü,. egzersizleri birincil eğitim yöntemi olarak kullanılmaktadır. Bu hesaba öğrenciler tarafından bilginin edinimi yaratıcılık ve kendini arayan sürecinin belirleyici rolü yoktur.
• zihinsel faaliyetleri (P. Ya. Galperin NF Talyzina) kademeli oluşumu kavramı. Eğitim bazıları için, birbirine bağlı aşamalardan gitmek gerekir: aksiyon süreci için bir ön referans ve yürütme koşullarını, karşılık gelen işlemleri ile dağıtım adımları oluşumunu kendisi; dönüşüm sürecinde eylem, iç konuşma adımları oluşturulması işlemi zihinsel işlemleri devirdi. Eğitim algı (örneğin sporcular, sürücüler, müzisyenler) nesne ile başladığında Bu teori özellikle etkilidir. Diğer durumlarda, zihinsel eylemlerin sahne oluşumu teorisi sınırlı olabilir.
• Yönetim yaklaşımı (V. Yakunin): öğrenme süreci konumunu ve temel yönetim adımlarını kontrol etmek kabul edilir. Bu amaçla, çalışma, tahmin, bu tür bir karar, bu karar yürütülmesi, iletişim faz, izleme, değerlendirme, düzeltme bilgileri nokta.

Yukarıda belirtildiği gibi, didaktik - pedagoji bölümünde, öğrenme problemleri öğrenme. Buna karşılık, temelinde yatan kavramlardan öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişkilerin belirli bir sistemi olan bir öğrenme baskın eğitim hedefleri açısından süreci, hem de içinde uyum olarak kabul edilir.